歷史課程的重量
歷史這門學科的刻板印象，很多時只是上課說說故事、死記硬背歷史事件。然而，歷史課程就真的這麼簡單，沒有一丁點的技術含量，沒有重量嗎?
借古鑑今了解世情
歷史課程的內容，其實是形成我們世界觀的基礎，對於我們了解現今世界上發生的事——無論政治、經濟、社會、文化等議題都有其歷史發展脈絡，簡單如現代非洲國家筆直的國界，便是殖民主義的產物；南美各國以西班牙或葡萄牙語為語言亦有其歷史因由；今時今日世界政治格局的形成，我們也不得不先從探究二戰後的世界格局開始，例如中美貿易磨擦的背景及影響、特朗普和金正恩會面的特殊意義、日本政府要員參拜靖國神社的政治象徵等；又或是談談交通模式的發展和轉變——自古希臘的帆船到現代噴射客機，也可以探究電影產業的興起和發展，這些可以是有趣且貼近生活的課題。
歷史課程除了認識世界、了解世界外，還對我們在民族身份認同方面得以警醒。中華文化源遠流長，透過歷史課程我們可以尋找民族的根，認識中華文化的博大精深及其五千年的發展脈絡，了解今日澳門多元文化共融的歷史發展及形成，知道近現代澳門在中國對外交往的特殊地位及角色，培養民族自信心，增強歸屬感及家國情懷。同時，亦使我們認識世界不同宗教文化的發展和特色，了解與我們文化之間的異同，讓我們懂得欣賞不同宗教和文化，尊重彼此差異的態度，拓展國際視野，建立文化多元的價值觀。因此，歷史課程中的史料，固然是基礎知識，但可以借古鑒今，對今日的許多課題具有啟發意義。
培養質性分析能力
歷史課程的設計和教學安排，可以根據學生的需要和特質，選取合適的歷史事件為教學內容，以史料為載體，適當地加入研讀資料、分析、討論、判斷等社會科學元素，可以使歷史課堂既互動有趣，還凸顯歷史科在培養研讀資料技巧、分析力、批判思維等方面的優勢。數、理、化學科給我們開啟量性分析的大門，歷史科則培養我們質性分析的能力。
歷史課程絶不是簡單的說說故事、硬塞一堆史料便完了事，其技術含量、存在的意義及所承擔的責任，對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，歷史科背負的使命是其他科目無法代替的——這就是歷史科的重量。
王 梓