王國英：連貫性培訓更佳
對於“融合教育校本培訓資助計劃”，菜農子弟學校校長王國英認同符合需求，可令更多老師了解融合教育，但融合生類別多，即使曾修讀教青局課程的教師也只是初步了解，希望以三年中長期計劃推出，連貫性教學收效更佳。此外，全面推行融合教育不單要過“師資關”，特別室、運動場地及無障礙設施等不可或缺，環境空間是制約部分學校推行的主因。
環境空間制約推行
王國英表示，近年家長觀念漸趨開放，當小朋友出現問題時，更願意聽取社工或教師的意見，讓小朋友接受評估，加上評估輪候縮短，是融合學生增加的原因。當評定後發現是融合生，校方會與家長溝通，倘是多動症等非智力問題的學生，跟進後可跟上學習進度，很多時都繼續留校；然而部分人士需要特別環境和器具教學，校方難以提供便需轉校。坦言該校雖沒加入融合教育，但基本上小、幼年級每班都有融合生，估計至少有五十人。
課程鋪排需持續性
目前學校約有半數小、幼教師曾接受教青局融合教育培訓，以班主任為主。但融合生類別多樣，幾十小時的課程認識只是皮毛，教師不足以應付所有融合生，指導家長糾正學生較弱勢。建議中長期開展培訓計劃，讓培訓持續、連貫地推行三年，令教學更深入，課程鋪排更具持續性，有助教師更好地了解融合教育。
此與同時，推行融合教育同樣受制於環境空間。每名融合生需訂定個別化教學，課後要在特別室學習，也需更多活動空間及增設無障礙設施等，然而空間不足將難以做到。
此外，為不影響正常教學，也有必要下調融合班人數，讓教師更好地照顧每位學生。如此一來，便要增設更多班級和課室，都是制約學校推行融合教育的原因。