品德公民科題材範圍的思考
隨着第十 / 二〇一五號行政法規《本地學制正規教育基本學力要求》的落實頒佈，相信澳門教育將會朝着更加穩定、高質、規範的方向發展。
作為公民科教師，筆者認為《基力》中對品德與公民科的題材範圍做出釐定，可以有效地提升公民科教師對公民教育的理解。但是，從選材到具體課程施教還存在教師對課程如何理解的問題，正如課程理論泰斗派納(W.Piner)所指，教師對課程作何種“理解”(Understanding)，將左右目標在教學實踐中的落實。因此，在探討公民科教學之前，釐清本澳《基力》對品德與公民科題材訂定的重點，才能有效施教。
《基力》規定，小學的品德與公民科由自我到家庭、學校至環境共分七大領域，每項領域不少於十項目標，十分詳細；而中學，分自我發展、群體生活、法治、政治、國際與全球化等五大主軸，延伸出性別、媒體等約九十項議題。文本十分清晰，但是教師在設計教學內容時該如何落實《基力》所列的目標呢？
理解《基力》助教學
個人淺見，先逐步釐清《基力》的要求，有助我們進行教學。以初中為例，單就自我發展便可分為自我認識、自我管理、生命關懷與健康生活，以及人生規劃等四項主軸。因此，在教授個人發展課題時，初中各年級的教學設計可包含這四項課題，從縱向思考全學年的課題設計。
其次，以不同的組合方式對主軸作比較思考，將有助我們理解《基力》要求中的教學主題。例如：自我發展與群體生活、自我發展與社會參與，以及群體生活與國際視野等。類比的思維方式便於我們制訂課題討論的切入點，以自我發展與群體生活為例，可透過討論個人的成長如何影響群體生活，反之亦然。除有助我們訂定教學的內容與目標外，更能提升我們對《基力》要求的了解。
教法多樣促進成效
在課程施教方面，以個人任教的經驗為例，透過新聞分析、角色扮演、電影融入，以至於辯論等教學方式貫徹主題式教學策略，不但能促進教學成效，更能提升課堂與學生之間的互動。而議題方面，則會選取：個人發展、群體生活、人文與宗教、科技與倫理、政治、法律、本土發展、全球化、國家歷史，以及經濟前景等全球共識的十項議題，以作為全學年之教學內容。配合現行教材，不妨可作以下的設計。例如：以新聞分析教授善待他人課題，剪裁社會事例作討論，或以電影融入講解誠實守信的課題、以角色扮演進行群性議題中班規制定之活動等。
總而言之，對《基力》作更深入的理解，將有助我們進行品德與公民教育，並落實《基力》的要求。
迪安麗斯