貿然跳級弄巧反拙
《特殊教育制度》頒佈多年，當局正諮詢修訂文本內容，四場諮詢會有不少教學工作者、家長參與，對條文中資優學生支援、特教證書認受性、個別化教育執行情況，以至諮詢期過短等提出意見。局方宜借助諮詢契機，廣泛了解特教學生和家長的需要，加強溝通以完善文本。
“特教法”早於一九九六年頒佈，隨着社會對特殊教育的辨識與敏感度提高，有特殊教育需要的學生逐年增加，社會對特教關注度有增無減。《非高等教育發展十年規劃》提出一四年完成相關法規修訂，現時修訂進度稍有延誤，文本修訂內容亦被批過於空泛，連為特教量身訂做“課框”、“學力”也欠奉，只按正規教育“課框”調整，亦沒訂定明顯的空間、支援配套指標。
另一方面，文本新增資優生條文，提出資優生是指智力、學術、創造力、藝術、領導能力或其他方面具卓越潛能或傑出表現的學生，可不受正規教育階段就讀年齡限制，經考核可提前升級或畢業。現時學生不時在科普、數學、音樂等世界賽事獲獎，某一領域成績卓越確實亦不少，學校有能力發掘優資生，但是否具條件、資源因應學生情況提供針對性學習輔助，按個別需要增加學習內容，彌補其他科目不足，並同步開展心理輔導工作？若配套工作未完善，貿然跳級只會拔苗助長。
悅 鳴